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dc.creatorBianco, María José
dc.creatorFraquelli, Alicia
dc.creatorGache, Andrea
dc.creatorJornadas Nacionales de Docentes de Matemática de Facultades de Ciencias Económicas y Afines (34° : 2 al 4 de octubre de 2019 : Posadas, Misiones)
dc.date.accessioned2022-12-13T17:11:07Z
dc.date.available2022-12-13T17:11:07Z
dc.date.issued2019-11-04
dc.identifier.citationJornadas Nacionales de Docentes de Matemática de Facultades de Ciencias Económicas y afines (34° : 2019 : Posadas, Misiones). (2019). Una estrategia de innovación en la bibliografía de álgebra: incorporación de íconos y códigos QR / Bianco María José, Fraquelli Alicia, Gache Andrea. Posadas: Universidad Nacional de Misiones. Facultad de Ciencias Económicas. pp. 297- 305.es_AR
dc.identifier.urihttp://bibliotecadigital.fce.unam.edu.ar/handle/bhp/399
dc.descriptionFil: Bianco, María José. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Económicas; Argentina.es_AR
dc.descriptionFil: Fraquelli, Alicia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Económicas; Argentina.
dc.descriptionFil: Gache, Andrea. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Económicas; Argentina.
dc.description.abstractUno de los elementos distintivos de la Matemática como ciencia es que los objetos no son accesibles fuera de un sistema semiótico, es decir, no son objetos reales y allí radica uno de los problemas centrales de su aprendizaje: la manipulación. En particular, en muchos constructos de Álgebra que se estudian en los primeros cursos del nivel de grado, los objetos que se manipulan no son ostensivos, aunque sí lo es el trabajo que se hace con estos: por ejemplo, la escritura simbólica, los esquemas, las representaciones, entre otras. Esto nos lleva a lo que Duval (1993) entiende como paradoja cognitiva del conocimiento matemático: por un lado, la aprehensión de los objetos matemáticos no puede ser otra que una aprehensión conceptual y, por otro, es sólo a través de las representaciones semióticas que se hace posible una actividad o intervención sobre el concepto matemático. En este contexto, entonces, nos preguntamos ¿qué rol ocupan -o deberían ocupar- los materiales teórico-prácticos desarrollados en el seno de las cátedras? ¿Cuántos de ellos dan cuenta de esta paradoja cognitiva en el proceso de elaboración? Es decir, ¿cómo diseñar y estructurar la bibliografía y el material de cátedra cuando los objetos generales que queremos que nuestros estudiantes conozcan no llegan a ellos sino es por medio de las representaciones que ellos y nosotros hacemos de estos objetos? El objetivo de este trabajo es el de presentar una experiencia de rediseño de materiales escritos de enseñanza promoviendo un uso interactivo que facilite la superación de la paradoja y la transición de las organizaciones matemáticas de referencia con las efectivamente enseñadas a partir de la introducción de Quick Responsive Codes. Las autoras, creemos que la integración del uso de estos códigos, potencia el aprendizaje de conocimientos y aumenta la motivación de los alumnos por la asignatura mencionada.es_AR
dc.formatapplication/pdf
dc.format.extent539 KB
dc.language.isospaes_AR
dc.relationhttps://jnm.eventos.fce.unam.edu.ar/wp-content/uploads/sites/5/2019/11/Anales-de-las-XXXIV-Jornadas-Nacionales-de-Matematica.pdf
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.subjectMateriales de enseñanzaes_AR
dc.subjectBibliografía interactiva digitales_AR
dc.subjectIconografíaes_AR
dc.subjectCódigos QRes_AR
dc.titleUna estrategia de innovación en la bibliografía de álgebra : incorporación de íconos y códigos QRes_AR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/conferenceObjectes_AR
dc.typeinfo:ar-repo/semantics/documento de conferencia
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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