La importancia de la lectura y la escritura en las asignaturas contables del primer ciclo

Abstract

El presente trabajo surgió como resultado de una investigación realizada por los docentes de las asignaturas contables del primer ciclo de la carrera de contador público. En dicha investigación nos preguntábamos sobre las causas que incidían en la alta tasa de desaprobación en los estudiantes, en su mayoría ingresantes a la universidad. Se investigó además acerca de distintas estrategias de lectura y escritura en el aula universitaria a efectos de buscar una mejora en el desempeño académico de nuestros alumnos y de revertir ciertas prácticas docentes arraigadas. En una primera parte del trabajo nos dedicamos a describir algunas características de los alumnos recursantes y las conclusiones preliminares de esta etapa de la investigación. Luego comentamos cuál es la estrategia didáctica observada con mayor frecuencia entre los docentes y auxiliares a cargo de materias contables, analizando los efectos que la misma produce. En una segunda parte del trabajo destacamos la importancia de la lectura y escritura en el aula universitaria. En nuestra investigación en esta etapa teníamos como objetivo proponer estrategias superadoras a la clase magistral y orientada a resolver los problemas en la escritura académica de nuestros alumnos y la comprensión lectora. Los alumnos demostraron dificultades para la comprensión lectora de los textos propuestos por los docentes. Los profesores señalan en su mayoría la falta de lectura y el bajo nivel en el desarrollo de las respuestas a las consignas planteadas en los exámenes. En este trabajo ponemos de relieve la responsabilidad del docente frente a sus alumnos como guía para facilitar el proceso de aprendizaje y comentamos las estrategias implementadas en una comisión obteniendo una mejora en las evaluaciones obtenidas. Enumeramos las estrategias implementadas en forma conjunta y programada. Ellas son: 1. Elaboración por parte de los alumnos de una síntesis de la clase 2. Tutorías para escritos grupales 3. Guías de lectura 4. Armado de mapas conceptuales 5. Test de lectura 6. Lectura grupal de textos en clase 7. Preparación del examen Cada una de estas estrategias es desarrollada explicitando sus objetivos y limitaciones en su aplicación. Como conclusión del presente trabajo podemos afirmar que varias de las universidades nacionales han implementado talleres de comprensión de textos los cuales resultaron insuficientes para dar solución a las deficiencias en la lectura y escritura en el nivel superior. Indicamos además que es necesario trabajar estas estrategias hacia el interior de cada una de las asignaturas. Debemos tener en cuenta que como lectores buscamos un sentido al texto, cada lector lo hace a partir de sus conocimientos previos, pero ¿cómo podemos discernir entre lo significativo de lo superfluo si carecemos de dichos conocimientos? Los alumnos, cuando escriben, lo hacen mayormente para contestar preguntas en un examen, pero carecen del sentido de audiencia. Nadie mejor que los docentes, especialistas a cargo de las distintas asignaturas, los que estamos en mejor posición para ayudar a nuestros alumnos en este camino ya que dominamos los contenidos y vocabulario especifico de la disciplina. Ninguna mejora es factible en el desempeño académico de nuestros alumnos si no propiciamos un cambio de estrategias acorde a lo que buscamos. Es importante considerar la enseñanza de la lectura y la escritura en toda la extensión de la educación superior.